小学低年级学生如何“说”好数学:beplay

发布时间:2021-10-13    来源:beplay nbsp;   浏览:76900次
本文摘要:数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段,这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。

数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段,这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。随着课程改革的不断深入,数学语言更加受到重视。为了让学生在日常数学自学中,感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性,体会到数学语言的独有魅力,我们应当从底年级使劲,让低年级学生“说道”好数学。

【关键字】小学数学低年级数学语言   数学语言表达对低年级学生来说正处于启蒙运动阶段,这一阶段是培育和发展儿童数学语言的最差时期。随着课程改革的不断深入,数学语言更加受到重视。《数学课程标准》(修改稿)第一学段目标中明确提出:1-3年级学生会用数(适合的量纲)叙述现实生活中的非常简单现象;在辩论非常简单物体性质的过程中,发展空间观念;不会思考问题,能传达自己的点子;能在教师的指导下,从日常生活中找到和明确提出非常简单的数学问题。①为了让学生在日常数学自学中,感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性,体会到数学语言的独有魅力,我们应当从底年级使劲,让低年级学生“说道”好数学。

   一、营造严格,多元文化氛围,希望“说道”。   第斯多惠说道:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、苏醒与激励”。在自学过程中,学生不免经常出现一些错误,特别是在是低年级学生,他们更容易因为紧绷、兴奋、不热情等原因造成说道得过于小声,传达不明,有的甚至记得要说什么了,这时教师无法一味地抨击、谴责,应当以慈爱尊重之心对待学生,多给学生一点时间,多用一些鼓励性的语言鼓舞学生,如:“你谈得挺好的,要是能大声一点更加篮了!”“不缓,你慢慢说,我们都会等你的。”“记得了,没关系,咱们下次想要确切了,还跪下,好吗?”……除此,创设一个联系生活实际、合乎低年级学生的年龄心理特点的课堂情境,对唤起学生奇怪心理和实践中性欲,让学生维持“说道”的热情也是十分最重要的。

如教学《幸福家园》(1~10各数的可行性了解)时,学生在认数的基础上,可以让学生联系生活想一想,说一说,用第几排第几个来阐释自己跪的方位;让他们讲出家里的电话号码和门牌号码各是由哪几个数字构成的;让他们讲出教室里有几扇门、几扇窗户、几个房间;讲出自己书包里有几支笔、几本书;家里有几口人,其中有几个大人、几个小孩。这些题目的设置都是借助学生的实际生活,所以当学生在已完成这些题目时,胃口尤其低,领悟了数学的奥秘,大胆社会各界地展开交流,孩子们在交流中体验到了数学的不存在,同时也使学生感受到了传达的体验,传达的顺利,无形中培育了学生的表达能力。

   二、指导方法,多管齐下,训练“说道”。   “说道”好数学不是一件更容易的事情,数学语言有三大特点:一是精确;二是简炼;三是森严。

对低年级的学生来说,我指出应当通过训练,充分利用各种资源,指导方法,训练“说道”,让学生能用精确的简炼的语言来准确阐释。   1.利用插画,唤起“说道”。

   现行小学低年级数学教材的特色之一就是享有丰富多彩的插画:色彩鲜艳的画面,生动有趣的故事,颇受青睐的卡通……这不仅非常丰富了课本内容,送给乏味的数学带入了生活气息,为我们的教学获取了非常丰富的资源。教师在数学教学中可充分利用教材中的插画和实物展开说道的训练。

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如:教学《腹土豆》(7的加减法)时。有学生根据教材中的三幅图说是三道应用题:(1)有两堆土豆,左边有5个,右边有2个,一共有多少个土豆?(2)一只老鼠把这7个土豆敲袋子里腹回家,路上丢弃了1个土豆,袋子里还有几个土豆?(3)返回家里,袋子里一个都没了,路上丢弃了几个土豆?像这样通过根据一幅图,讲出这幅图的图意根据这幅图说是应用题,再行列式答案,这种形式的说道,不仅唤起学生“说道”的性欲,同时有助培育学生精确运用数学语言展开传达的能力,也使学生可行性解读了应用题的数量关系。   2.样板仿效,协助“说道”。

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   数学语言不同于生活语言,它具有简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点,这拒绝我们在“说道”数学时,语言要精确、简练、缜密,有较强的逻辑性。而低年级学生由于其年龄特点的容许,语言表达往往过于森严,缺少逻辑性、完整性,语言的的组织能力较为很弱,妨碍了其对数学知识的准确传达,数学思维得到长时间体现,但是低年级学生具备很强的仿效力,我们应当充分利用孩子的这一特点,在数学课堂教学中,教师的数学语言不应力求用词精确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强劲,通过教师语言的示范作用,对学生的可行性逻辑思维能力的构成施予较好的影响。例如:在一年级台湾出版《一共有多少》(了解乘法)的教学中,由于初学乘法,部分学生对图意的传达不原始,特别是在是会托问题,这时,教师就要作好样板:图中有3只熊猫在不吃竹子,有2只熊猫在玩球,一共有几只熊猫?学生通过观察的情景图,在教师的样板下,能叙述以上内容,并告诉拒绝一共有多少只熊猫?就要把在不吃竹子的3只熊猫和在玩球的2只熊猫通一起,用乘法计算出来。

通过这样类似于的样板训练,重复几次让各层次的学生来讲,学生自然而然就不会根据课本或锻炼上的图,用语言阐释图意,解决问题这种类型的问题,既提升了学生的数学语言表达能力,又培育了学生的思维准确性,超过事半功倍的效果。   3.融合算式,增进“说道”。   数学的本质是抽象化的,而数学概念、法则的自学比较小学低年级学生来说是个难题。在教学中,教师除了通过实物展出、教具展示或实际事例,引领学生正确理解所学的概念、法则含义外,还可以通过数学语言的训练,协助学生解读此意。

例如:在9的进制乘法中“9+6=”这一题,在学生问出有“9+6=15”,我质问:“你是怎么算数的呢?”学生问“我再行把6分为1和5,9特1相等10,10再加5就相等15”。通过这样的数学语言训练,让学生说在的过程中,告诉9特几的计算方法,借此提升学生的计算出来技巧和计算能力。   4.实践中操作者,增强“说道”。

   人的了解是一个由感性认识下降到理性认识的过程,低年级学生年龄小,开朗活泼,抽象化逻辑思维能力较好,因此,低年级数学教学不应以形象思维居多,多用于学具,在学生运用学具动手操作者时,要留意多让学生用数学语言有条理地描述操作过程,阐释提供科学知识的思维过程。例如在教学《图形的变化》(可行性感官轴对称现象)一课时,我通过让学生动手操作者,在“腰、剪成、看、想要、说道”等一系列活动过程中,引领学生展开思维,让学生用数学语言阐释自己操作过程,说一说,操作者中要留意什么问题,从而渗入轴对称图形的基本特征,让学生感官生活中的轴对称现象,把动手操作者、动脑解读、动口传达有机地融合一起,增进感官有效地转化成为内部的智力活动,超过深化解读科学知识的目的,发展了学生的逻辑思维能力。   5.阐释原始,规范“说道”。

   在低年级的数学课堂教学中,我们常常不会找到,有些学生常常语言表达不原始,例如在《卖文具》一课中,我让学生说道说道你从图中找到了哪些数学信息时,学生问说道:“橡皮1角,尺子2角”这时,我们应当及时质问学生说道:“是几个橡皮1角呢?你能说道原始吗?”还有在让学生根据图中的数学信息题问题,有学生明确提出:“卖橡皮和尺子一共要花上多少钱?”针对这一问,我们要及时引领学生讲出是卖几个橡皮,几把尺子,特别强调问要原始。……这就是对学生说道原始话的一次极佳的锻炼机会。

类似于这种省略物品数量的传达,还有谁比谁多多少,必要问多多少的请况,刚开始学生经常出现,但经过一段时间的缺失,经常出现阐释不原始的人慢慢较少了。总之,在课堂教学中,我们要注意学生说道的每一句话,严格要求用原始话问问题,规范学生的“说道”。   三、家校联手,延伸空间,给与“说道”。   课堂上的时间是受限的,我们无法确保每个学生都有充份的讲话机会,为此,我们不妨挖出身边的教学资源将课堂马上一一对系统的内容,布置学生回家说道给家长听得,让家长对学生展开评价,在对话交流中提升学生的语言表达能力。

②例如在教学完了“1~10各数的可行性了解”后,我设计了一个亲子活动:回家后,想到家里的客厅、卧室厨房等等,给爸妈说一说家里有些什么,有多少?家长根据学生的问作出评价,把课堂伸延到课外,给与学生更加多“说道”的机会。   让低年级学生“说道”好数学不是一件非常简单的事情,所以,在数学课的教学中,我们不应大力营造一种严格,多元文化氛围,希望学生“说道”出来,通过多种途径,指导学生“说道”的方法,训练“说道”,挖出身边的教学资源,与家长联手,将课堂伸延到课外,给与学生更加多“说道”的机会。总之,只要我们数学老师从低年级起就推崇培育学生数学“说道”的能力,那么学生数学“说道”的质量认同能提升,学生的数学思维也能获得充份的发展。

   参考文献:  [1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》[M];中华人民共和国教育部制订;北京师范大学出版社,2012.。


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